浙大MBA30周年

三十而勵 向新而行

1994年，浙江大學MBA在浙江這片創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱土上應運而生。三十年來，我們堅守初心，不斷探索創(chuàng)新，始終堅持以培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、卓越領(lǐng)導能力和高度社會責任感的創(chuàng)新型領(lǐng)導者為已任，為中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展輸送了一大批高素質(zhì)的經(jīng)營管理人才。過去的三十年，浙江大學MBA見證了中國經(jīng)濟的騰飛，也見證了中國管理教育的崛起。

值此意義非凡的時刻，“浙大MBA30周年人物專訪”系列首期，我們有幸采訪到了曾任浙江大學工商管理學院副院長（1996-1998年）及全國工商管理碩士（MBA）入學考試管理科目命題組組長（1996-2001年）項保華老師。作為浙江大學MBA項目三十年發(fā)展歷程的親歷者與見證者，他眼中的這三十年，是一條從0到1，充滿挑戰(zhàn)與探索的教育之路。

“MBA教育到底應該怎么做？”

這個問題在30年前，可能沒有人能清楚回答。

“第一個教大學的人是沒有上過大學的。那么嚴格來說，第一個教管理的人自己也沒有系統(tǒng)性學過管理學，千難萬難，總有人從零到一去做這件事情。”時至今日，項保華仍記得導師黃擎明教授對他說過的這句話。作為親歷浙大MBA乃至中國MBA教育創(chuàng)始階段的老浙大人，項保華于1991年至1998年期間先后擔任浙江大學管理工程學系系主任助理、副系主任、系主任、工商管理學院副院長，主管本科、研究生及MBA教育；1996年至2001年連續(xù)6年擔任全國工商管理碩士(MBA)入學考試管理科目命題組組長，他參與和見證了浙大MBA破土而出的艱難歷程。以下是項保華教授的講述：

中國MBA教育起步較晚，它是改革開放的產(chǎn)物。上世紀80年代，中國市場經(jīng)濟萌芽初始，中國經(jīng)濟逐漸活躍，對外開放程度不斷提高，中國開始學習和引進美國的MBA教育。到了90年代，中國經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，為了適應當時經(jīng)濟發(fā)展及社會對管理人才的需求，中國MBA教育應運而生。1990年，國務院學位辦正式批準設(shè)立MBA學位并試辦MBA教育，1991年，國務院學位辦批準9所國內(nèi)高校開展MBA教育試點工作。1994年，包括浙江大學在內(nèi)的26所院校成為第二批試點院校，正式亮相。

篳路藍縷，有些事情先干后說

MBA教育在中國的發(fā)展，

最早經(jīng)歷從各高校自主招生到全國聯(lián)考的變化。

針對這一新興領(lǐng)域--MBA教育，在初創(chuàng)階段，各大院校幾乎都是從零開始，邊實踐邊探索。早期，各高校自主負責考試與招生工作，這導致了考試標準多樣化。加之當時MBA項目需要收取相對較高的學費，而社會各界對其認知尚淺，這些因素下，使得MBA教育進一步發(fā)展面臨無形壓力。鑒于此，在南京大學舉辦的一次院長會議上，全國MBA教育指導委員會通過一校一票的方式，投票決定推行全國聯(lián)考制度，以期通過統(tǒng)一標準、提升MBA招生質(zhì)量。

1998年全國MBA戰(zhàn)略研討會合影

1996年，全國工商管理碩士（MBA）招生聯(lián)考正式推出，這成為中國管理教育史上的一個里程碑。在教育部相關(guān)司的指導下，全國MBA教育指導委員會專門成立了聯(lián)考命題組，組織各試點院校有關(guān)學科專家，負責考試命題及考試輔導資料的編寫，從那時開始，我連續(xù)六年擔任了國工商管理碩士考試管理科目的命題組組長，見證了這一發(fā)展過程。

MBA入學考試設(shè)計是一項巨大的挑戰(zhàn)。當時中國，沒有人確切地知道中國MBA入學考試應該是怎樣的，特別是在1996年首考時。

一個重要爭議在于管理科目考試內(nèi)容的設(shè)置。一些學者認為管理學科包含多種學科知識，難以通過統(tǒng)一試卷進行有效考核。當時有個學校的院長甚至直接指出這根本不可能出題，畢竟管理科目試卷要求包括經(jīng)濟學、管理學、市場營銷三方面內(nèi)容，這每一方面實際上都是一門大課，似乎涉及內(nèi)容太多了。

1997年MBA全國命題組合影

作為當時的命題組組長，面對無法統(tǒng)一的出卷意見，我認為抽象討論理論標準沒有意義，就如制作一件衣服，抽象去說它的設(shè)計標準很難講清，只有當一件真正的衣服放在大家面前時，人們才更有可能產(chǎn)生共識。因此有些事情要先干后說，討論如何更好命題，不如各人先試著做出一份樣卷。

最終采取的做法就是，各校參與命題討論工作的專家，各人都帶一份樣卷過來，大家針對其中的每一道題，共同討論是否合適，如此逐漸抽取合適的試題，慢慢拼湊出接近正式的考卷。同時，根據(jù)各人所帶樣卷的質(zhì)量，也確定最終參與正式命題的合適專家人選，從而確保聯(lián)考命題的質(zhì)量，使之既具備學術(shù)標準，也滿足實務需求。

同樣，考試復習指導書從無到有，我們先著手把經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學教材內(nèi)容綜合整理了一份簡稿，并循序漸進地將其發(fā)展成為一本詳盡的復習指導書。在這一過程中，我們已意識到，許多問題的答案并非通過爭論就能得出，必須一步步去實踐和探索。管理學的課程同樣如此，即便理論層面已經(jīng)清晰明了，但在實際操作中仍可能因無意識而忽略，因此，持續(xù)的實踐是不可或缺的。

1997年管理科目命題組合影

MBA考試命題的另一個難點是如何通過試題考驗出學生的實際管理水平。在全國聯(lián)考背景下，負責閱卷的專家們需在有限時間內(nèi)快速批改大量試卷，不可避免會按照標準答案來劃點。然而，我們真正想要考察的是學生的綜合素質(zhì)，這意味著試題應當鼓勵學生提供開放性回答。但開放性回答因其多樣性和深度，很難設(shè)定統(tǒng)一的標準答案，這就構(gòu)成了一個顯著的矛盾。我們只能通過不斷試探，尋找相對更為適合中國MBA教育的命題和考核方式。

難點攻堅：師資從哪里來

對于中國MBA教育來說，

那是個一切都從零開始的年代。

既有的學科體系不適用、師資短缺，教材怎么建設(shè)、課程如何規(guī)劃……都是擺在我們面前的巨大問題。我的導師黃擎明教授曾說過一句讓我銘記于心的話：第一個教大學的人是沒有上過大學的。那么嚴格來說，第一個教管理的人同樣未曾系統(tǒng)地學習過管理。千難萬難，總需要有人從零到一去做這件事情。

從1978年改革開放到80年代中期，各大高校管理學科更多沿用源自前蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下的教材體系，在市場經(jīng)濟下如何做好企業(yè)管理？我們過去的教學體系下并沒有培養(yǎng)出這樣的人才。海外回流的人才，各高校也只有個別MBA學者。和我一樣恢復高考后80年代前期培養(yǎng)留校的這批碩士，成為后來浙大MBA教育最早的一批主力老師。

就像1982年-1984年我在浙大讀碩士研究生時，當時各門課基本上沒有所謂的書本和教材，任課教師幾乎都是自己整理講義，而我們則在下面認真做筆記。早期MBA教育階段，我們的老師也遇到了相似的處境。我們一邊研究西方MBA最新教材，同時審慎地選取過去國內(nèi)教材體系的精華內(nèi)容，邊干邊學，逐漸編寫出講義，并在此基礎(chǔ)上一步步出版正式教程。

1995年日本工藤學園講學

為解決師資培養(yǎng)問題，全國MBA教育指導委員會做了很多工作，第一階段請了一些中國香港、臺灣地區(qū)以及國外的專家學者，來給國內(nèi)院校的教師培訓相關(guān)課程。第二階段則是在1996年左右，由海外變成由國內(nèi)的相關(guān)課程教師來組織進行培訓研討，當時國內(nèi)首批MBA戰(zhàn)略方向課程的師資研討會就在浙大管院進行。一直到90年代中期，各個學校的碩士越來越多，更多的管理相關(guān)博士點設(shè)立，博士畢業(yè)生涌現(xiàn)，師資短缺問題逐漸緩解。因此，有句話說得好：“時間過了，所有昔日的難題今已不再是問題?！?/span>

適應碰撞：來自新學生的挑戰(zhàn)

早期浙大MBA生源基本來自于在職人員，他們在企業(yè)中遇到的都是綜合性問題。而當時，即便是國際上，綜合性的課程也是一個相對較新的概念，它融合了生產(chǎn)、銷售、人資、研發(fā)及財務管理等多方面。因此，我們的MBA教育在實施初期，非常注意收集來自學生的反饋意見，主要聚焦于課程內(nèi)容的整合與應用性。

彼時，有MBA學生覺得，學院教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，課程內(nèi)容偏重理論，因而渴望有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師授課。然而，我認為，真正的高手無論是否具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，其領(lǐng)悟的精髓都能緊密聯(lián)系實際，在實踐中得以運用。就像許多杰出的企業(yè)家，盡管未系統(tǒng)學習過理論知識，卻能在實踐中總結(jié)出自己的一套理論。這不是一個簡單的非此即彼的兩分法。

MBA教育強調(diào)解決實踐中遇到的問題，就此而言，如今各種理論工具或方法已經(jīng)非常豐富，挑戰(zhàn)在于，工具或方法是為解決問題服務的，不同的實踐問題需要匹配不同的解決方案，而非希望一種工具可以解決所有問題。因此對老師來說難點在于如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題？該用什么樣的手段解決？從哪些方面切入？

這些選項中最核心的是找到并提出那個關(guān)鍵問題。從這個角度上看，在MBA教學中學生真正感興趣、實踐所需要的點是什么？這是核心關(guān)鍵，因為時代在變，一代人有一代人的問題和思考。

1999年虎山集團咨詢

所以我們聽到學生反映的老師教學問題后，會讓老師針對問題不斷改進。在當時師資力量緊缺的情況下，我們一般不會有學生反映問題就更換老師，而是讓老師持續(xù)改進，直到達到能夠滿足學生要求的水平為止。當時，為了應對師資緊缺與水平提升問題，提出盡量爭取每門課至少有兩位老師、每位老師至少能上兩門不同的課，如此一來，全體老師就是一個相對專精與多元兼顧的互補團隊。

我當時主管教學，時常會與老師們交流。發(fā)現(xiàn)一個特別的情況，通常面對教學效果不佳的情況，優(yōu)秀的教師會更多地主動反思自身的教學方法，從而不斷改進提高。具體地，MBA教育更是倡導教學相長。曾有一次，哈佛商學院高管培訓主管來訪中國，在被問及如何教授有類似世界500強的企業(yè)高管時（他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗遠超大學教授），該主管回答，并非單純地去“教”他們，而是與他們相互學習。管理學泰斗彼得·德魯克也曾言：“若我無法從學生身上學到什么，那我也就無法教給他們什么?！币虼?，老師們在教學中應秉持相互學習的態(tài)度。

未來的路：在全球視野中堅守本土初心

從創(chuàng)建至今，浙大MBA走過了30年。展望未來，全球化的逆轉(zhuǎn)趨勢和本土市場的復雜性讓中國的管理教育面臨新的挑戰(zhàn)?！拔磥?0年，希望浙大MBA繼續(xù)堅守本土初心，把創(chuàng)新和社會責任作為核心，立足中國，放眼世界?！彼f，“全球視野，落地功夫。唯有深耕本土，才能全球競爭中立于不敗之地。”