【中國MBA教育網(wǎng)訊】第六屆全國創(chuàng)業(yè)教育研討會暨體驗式教學論壇2017年7月16日于長沙圓滿落幕。來自全國各高校的300多位老師參加了現(xiàn)場的交流研討，3700多位老師參與了論壇的線上直播。

      由機械工業(yè)出版社華章公司發(fā)起的創(chuàng)業(yè)教育研討會始于2010年，開始兩年一屆，配合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，特別是高校創(chuàng)業(yè)教育普遍展開的需求，2015年開始變成年度論壇，至今共舉辦六屆。

      的確，正如一直合作的吳亞軍先生所說，每次籌備論壇，我都會和大家提出和認真思考：“本次會議與以往及同類會議有何不同？本次會議能讓參會老師們從中收獲些什么？”對于老師而言，最稀缺的資源應(yīng)該是時間，而且越是假期越是忙碌，可以靜心備課、調(diào)查研究。同樣是因為假期，我可以靜下來梳理此次論壇上自己報告的主要觀點。

      2008年，《創(chuàng)業(yè)管理》教材在機械工業(yè)出版社出版，2010年華章公司發(fā)起“創(chuàng)業(yè)管理教學研討會”，轉(zhuǎn)眼也快十年了，累計有超過千名老師參與研討。每次聚會，我們都在呼吁并推動基于研究的創(chuàng)業(yè)教育，也會邀請一些學者介紹分享各自的研究成果?；谘芯康膭?chuàng)業(yè)教育并不只是研究型大學的任務(wù)，教學都應(yīng)該研究，教學研究也是研究。創(chuàng)業(yè)是商業(yè)活動，所以很多商學院的教師研究創(chuàng)業(yè)問題，但不能簡單地用MBA的一些課程講授創(chuàng)業(yè)。MBA課程的知識體系多來自大企業(yè)的管理實踐，旨在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)不同于既有企業(yè)特別是大公司運營。舉個簡單的例子，MBA課程更多是控制和分散風險，創(chuàng)業(yè)更多是鼓勵在不確定性中把握機會。本屆論壇第一天下午的圓桌論壇的青年學者基本都承擔了多項創(chuàng)業(yè)方面的研究課題，創(chuàng)業(yè)研究對創(chuàng)業(yè)教育起到了支撐作用。

      推動了教材建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育離不開教材建設(shè)，這些年來創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材在量和質(zhì)兩方面都有大幅度提升。由南開大學創(chuàng)業(yè)研究中心核心團隊編寫的《創(chuàng)業(yè)管理》教材已修訂到第4版，并衍生出基礎(chǔ)版和行動版。據(jù)出版社的統(tǒng)計，陸續(xù)超過300所高校選用了此教材，超過150位教師直接給本教材提出建議和意見，其中多數(shù)教師參加過歷屆的研討會。

      推動了基于過程和活動的創(chuàng)業(yè)教學。南開團隊將創(chuàng)業(yè)總結(jié)為“資源高度約束、不確定性強前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制。”與既有企業(yè)的運營相比，創(chuàng)業(yè)活動更加具有不確定性。如果說管理具有科學性和藝術(shù)性的雙重屬性，創(chuàng)業(yè)的藝術(shù)性成分更強。圍繞創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵活動開展創(chuàng)業(yè)教育，相對容易把握創(chuàng)業(yè)活動的獨特性和本質(zhì)特征，也相對容易感知和理解，對提升創(chuàng)業(yè)技能有幫助。

      每年參加研討會，與同行學者的交流中明顯感覺到有關(guān)“創(chuàng)業(yè)是否能教？”的爭論少了，大家都在積極探索如何更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，一些區(qū)域和高校還自發(fā)形成團隊，研討會結(jié)束后老師們?nèi)栽谖⑿湃罕娊涣骱头窒恚纬闪恕皠?chuàng)新、開放、合作”的網(wǎng)絡(luò)。

      換個角度看，這個問題可以轉(zhuǎn)化為“不同高校在大力推動創(chuàng)業(yè)教育的行動中有什么共性甚至共同點？”進一步延伸，問題可以轉(zhuǎn)化為“不同類型的創(chuàng)業(yè)有什么共性？”、“創(chuàng)業(yè)教育作為通識、基礎(chǔ)甚至素質(zhì)教育的依據(jù)什么？”等問題。每屆研討會在組織上都注重請不同類型高校教師分享，但這些問題仍不能回避。

創(chuàng)業(yè)具有廣義和狹義之分，表現(xiàn)形式各異。不同高校創(chuàng)業(yè)教育的行為顯然不同，有的注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和強化，有的直接鼓勵和幫扶學生創(chuàng)辦企業(yè)。我個人多年堅持的理念是鼓勵同學們用創(chuàng)業(yè)精神和技能開展目前的工作，同時也這樣鞭策自己。

      創(chuàng)業(yè)是比較獨特的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)者的思維方式也具有獨特性。由于承擔國家自然科學基金重點課題“網(wǎng)絡(luò)及不確定環(huán)境下創(chuàng)業(yè)者的行為認知與決策機制研究”，在已有的基礎(chǔ)上，閱讀了一些相關(guān)的研究成果，一個深刻的感受是邏輯分析能力和實踐智慧的差異。有的研究認為邏輯分析能力與智商有關(guān)，實踐智慧與智商沒有明顯的關(guān)聯(lián)，更多地與發(fā)散性思維等有關(guān)。我比較相信這樣的觀點。邏輯分析能力更多地來自理論，理論是經(jīng)過驗證的要素之間的因果關(guān)系，多接觸理論有助于增強邏輯分析能力，解釋力度更強，觀點說服力更大。創(chuàng)業(yè)更需要實踐智慧。這也許可以在一定程度上解釋創(chuàng)業(yè)與受教育程度之間相關(guān)度低。

      我國的大學幾乎都是通過考試錄取和挑選學生，盡管有面試和自主考試等措施，入學考試成績?nèi)匀黄饹Q定性作用。這樣的招生政策拉大了不同學校學生入學考試分數(shù)，平行志愿等措施進一步加大這種差距，新生同班同學的分數(shù)差距縮小，如各省高考狀元基本都集中在清華北大。這樣的招生政策是否有助于創(chuàng)新另當別論。入學考試也許能區(qū)分開智商但區(qū)分不開實踐智慧。

      “教育應(yīng)該關(guān)注大概率事件，而不是小概率事件?！北緦醚杏憰?，中國人民大學劉軍教授的這一觀點給我留下深刻的印象。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，對創(chuàng)業(yè)來說，挫折和失敗是大概率事件，成功是小概率事件。之前我也總說，創(chuàng)業(yè)教育不能保證成功，但可以降低失敗的風險；教育應(yīng)該面對80%的一般人，而不是面向少數(shù)的天生創(chuàng)業(yè)者；近年來有關(guān)快速迭代、精益創(chuàng)業(yè)等思想方法也是如此。劉軍老師的概括很準確。

      大概率事件也意味著共性。實踐智慧和創(chuàng)業(yè)思維也許是各類高校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師都應(yīng)該關(guān)心的問題。

      Effectuation理論的提出者Saras教授認為，欲求(desire)是創(chuàng)業(yè)行動的起點，創(chuàng)業(yè)者總是做他們真正想做的或者能讓他們得到自己想要的事情，面對不確定性，除非你真的想做這件事，否則行動沒有任何意義，不管對你而言這件事是否是必須的。多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的確如此。

在本屆研討會上，我提出以下幾點建議：

第一，激發(fā)有意義有行動的創(chuàng)業(yè)激情

有創(chuàng)業(yè)欲望和采取行動是兩回事，欲望強行動弱是普遍現(xiàn)象。如果我們認識到這一問題，并切實地采取行動，總是能找到一些措施和辦法。

第二，把企業(yè)家精神訓練與專業(yè)知識結(jié)合起來

企業(yè)家精神的本質(zhì)是創(chuàng)新、承擔風險、挑戰(zhàn)自我等，注重思維方式轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)課程教學，激發(fā)同學們的創(chuàng)新精神等，會有助于同學們創(chuàng)業(yè)精神的強化。

第三，換個角度講授創(chuàng)業(yè)過程

即使強調(diào)創(chuàng)業(yè)思維的訓練，也不能虛無縹緲，必須落到實處。建議在創(chuàng)業(yè)課程教學工作中，還是把創(chuàng)業(yè)過程作為基本點，但可以嘗試換個角度講授創(chuàng)業(yè)活動過程。

隨著研究教學工作不斷深入，我們會更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動的前端，抓住影響創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，進一步做到：創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)業(yè)發(fā)生！

附：研討會報告PPT