浙大MBA30周年

三十而勵 向新而行

1994年，浙江大學(xué)MBA在浙江這片創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱土上應(yīng)運(yùn)而生。三十年來，我們堅(jiān)守初心，不斷探索創(chuàng)新，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、卓越領(lǐng)導(dǎo)能力和高度社會責(zé)任感的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者為已任，為中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展輸送了一大批高素質(zhì)的經(jīng)營管理人才。過去的三十年，浙江大學(xué)MBA見證了中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，也見證了中國管理教育的崛起。

值此意義非凡的時刻，“浙大MBA30周年人物專訪”系列首期，我們有幸采訪到了曾任浙江大學(xué)工商管理學(xué)院副院長（1996-1998年）及全國工商管理碩士（MBA）入學(xué)考試管理科目命題組組長（1996-2001年）項(xiàng)保華老師。作為浙江大學(xué)MBA項(xiàng)目三十年發(fā)展歷程的親歷者與見證者，他眼中的這三十年，是一條從0到1，充滿挑戰(zhàn)與探索的教育之路。

“MBA教育到底應(yīng)該怎么做？”

這個問題在30年前，可能沒有人能清楚回答。

“第一個教大學(xué)的人是沒有上過大學(xué)的。那么嚴(yán)格來說，第一個教管理的人自己也沒有系統(tǒng)性學(xué)過管理學(xué)，千難萬難，總有人從零到一去做這件事情。”時至今日，項(xiàng)保華仍記得導(dǎo)師黃擎明教授對他說過的這句話。作為親歷浙大MBA乃至中國MBA教育創(chuàng)始階段的老浙大人，項(xiàng)保華于1991年至1998年期間先后擔(dān)任浙江大學(xué)管理工程學(xué)系系主任助理、副系主任、系主任、工商管理學(xué)院副院長，主管本科、研究生及MBA教育；1996年至2001年連續(xù)6年擔(dān)任全國工商管理碩士(MBA)入學(xué)考試管理科目命題組組長，他參與和見證了浙大MBA破土而出的艱難歷程。以下是項(xiàng)保華教授的講述：

中國MBA教育起步較晚，它是改革開放的產(chǎn)物。上世紀(jì)80年代，中國市場經(jīng)濟(jì)萌芽初始，中國經(jīng)濟(jì)逐漸活躍，對外開放程度不斷提高，中國開始學(xué)習(xí)和引進(jìn)美國的MBA教育。到了90年代，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，為了適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會對管理人才的需求，中國MBA教育應(yīng)運(yùn)而生。1990年，國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)設(shè)立MBA學(xué)位并試辦MBA教育，1991年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)9所國內(nèi)高校開展MBA教育試點(diǎn)工作。1994年，包括浙江大學(xué)在內(nèi)的26所院校成為第二批試點(diǎn)院校，正式亮相。

篳路藍(lán)縷，有些事情先干后說

MBA教育在中國的發(fā)展，

最早經(jīng)歷從各高校自主招生到全國聯(lián)考的變化。

針對這一新興領(lǐng)域--MBA教育，在初創(chuàng)階段，各大院校幾乎都是從零開始，邊實(shí)踐邊探索。早期，各高校自主負(fù)責(zé)考試與招生工作，這導(dǎo)致了考試標(biāo)準(zhǔn)多樣化。加之當(dāng)時MBA項(xiàng)目需要收取相對較高的學(xué)費(fèi)，而社會各界對其認(rèn)知尚淺，這些因素下，使得MBA教育進(jìn)一步發(fā)展面臨無形壓力。鑒于此，在南京大學(xué)舉辦的一次院長會議上，全國MBA教育指導(dǎo)委員會通過一校一票的方式，投票決定推行全國聯(lián)考制度，以期通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、提升MBA招生質(zhì)量。

1998年全國MBA戰(zhàn)略研討會合影

1996年，全國工商管理碩士（MBA）招生聯(lián)考正式推出，這成為中國管理教育史上的一個里程碑。在教育部相關(guān)司的指導(dǎo)下，全國MBA教育指導(dǎo)委員會專門成立了聯(lián)考命題組，組織各試點(diǎn)院校有關(guān)學(xué)科專家，負(fù)責(zé)考試命題及考試輔導(dǎo)資料的編寫，從那時開始，我連續(xù)六年擔(dān)任了國工商管理碩士考試管理科目的命題組組長，見證了這一發(fā)展過程。

MBA入學(xué)考試設(shè)計(jì)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)時中國，沒有人確切地知道中國MBA入學(xué)考試應(yīng)該是怎樣的，特別是在1996年首考時。

一個重要爭議在于管理科目考試內(nèi)容的設(shè)置。一些學(xué)者認(rèn)為管理學(xué)科包含多種學(xué)科知識，難以通過統(tǒng)一試卷進(jìn)行有效考核。當(dāng)時有個學(xué)校的院長甚至直接指出這根本不可能出題，畢竟管理科目試卷要求包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷三方面內(nèi)容，這每一方面實(shí)際上都是一門大課，似乎涉及內(nèi)容太多了。

1997年MBA全國命題組合影

作為當(dāng)時的命題組組長，面對無法統(tǒng)一的出卷意見，我認(rèn)為抽象討論理論標(biāo)準(zhǔn)沒有意義，就如制作一件衣服，抽象去說它的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)很難講清，只有當(dāng)一件真正的衣服放在大家面前時，人們才更有可能產(chǎn)生共識。因此有些事情要先干后說，討論如何更好命題，不如各人先試著做出一份樣卷。

最終采取的做法就是，各校參與命題討論工作的專家，各人都帶一份樣卷過來，大家針對其中的每一道題，共同討論是否合適，如此逐漸抽取合適的試題，慢慢拼湊出接近正式的考卷。同時，根據(jù)各人所帶樣卷的質(zhì)量，也確定最終參與正式命題的合適專家人選，從而確保聯(lián)考命題的質(zhì)量，使之既具備學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也滿足實(shí)務(wù)需求。

同樣，考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)書從無到有，我們先著手把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)教材內(nèi)容綜合整理了一份簡稿，并循序漸進(jìn)地將其發(fā)展成為一本詳盡的復(fù)習(xí)指導(dǎo)書。在這一過程中，我們已意識到，許多問題的答案并非通過爭論就能得出，必須一步步去實(shí)踐和探索。管理學(xué)的課程同樣如此，即便理論層面已經(jīng)清晰明了，但在實(shí)際操作中仍可能因無意識而忽略，因此，持續(xù)的實(shí)踐是不可或缺的。

1997年管理科目命題組合影

MBA考試命題的另一個難點(diǎn)是如何通過試題考驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際管理水平。在全國聯(lián)考背景下，負(fù)責(zé)閱卷的專家們需在有限時間內(nèi)快速批改大量試卷，不可避免會按照標(biāo)準(zhǔn)答案來劃點(diǎn)。然而，我們真正想要考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，這意味著試題應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提供開放性回答。但開放性回答因其多樣性和深度，很難設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就構(gòu)成了一個顯著的矛盾。我們只能通過不斷試探，尋找相對更為適合中國MBA教育的命題和考核方式。

難點(diǎn)攻堅(jiān)：師資從哪里來

對于中國MBA教育來說，

那是個一切都從零開始的年代。

既有的學(xué)科體系不適用、師資短缺，教材怎么建設(shè)、課程如何規(guī)劃……都是擺在我們面前的巨大問題。我的導(dǎo)師黃擎明教授曾說過一句讓我銘記于心的話：第一個教大學(xué)的人是沒有上過大學(xué)的。那么嚴(yán)格來說，第一個教管理的人同樣未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過管理。千難萬難，總需要有人從零到一去做這件事情。

從1978年改革開放到80年代中期，各大高校管理學(xué)科更多沿用源自前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教材體系，在市場經(jīng)濟(jì)下如何做好企業(yè)管理？我們過去的教學(xué)體系下并沒有培養(yǎng)出這樣的人才。海外回流的人才，各高校也只有個別MBA學(xué)者。和我一樣恢復(fù)高考后80年代前期培養(yǎng)留校的這批碩士，成為后來浙大MBA教育最早的一批主力老師。

就像1982年-1984年我在浙大讀碩士研究生時，當(dāng)時各門課基本上沒有所謂的書本和教材，任課教師幾乎都是自己整理講義，而我們則在下面認(rèn)真做筆記。早期MBA教育階段，我們的老師也遇到了相似的處境。我們一邊研究西方MBA最新教材，同時審慎地選取過去國內(nèi)教材體系的精華內(nèi)容，邊干邊學(xué)，逐漸編寫出講義，并在此基礎(chǔ)上一步步出版正式教程。

1995年日本工藤學(xué)園講學(xué)

為解決師資培養(yǎng)問題，全國MBA教育指導(dǎo)委員會做了很多工作，第一階段請了一些中國香港、臺灣地區(qū)以及國外的專家學(xué)者，來給國內(nèi)院校的教師培訓(xùn)相關(guān)課程。第二階段則是在1996年左右，由海外變成由國內(nèi)的相關(guān)課程教師來組織進(jìn)行培訓(xùn)研討，當(dāng)時國內(nèi)首批MBA戰(zhàn)略方向課程的師資研討會就在浙大管院進(jìn)行。一直到90年代中期，各個學(xué)校的碩士越來越多，更多的管理相關(guān)博士點(diǎn)設(shè)立，博士畢業(yè)生涌現(xiàn)，師資短缺問題逐漸緩解。因此，有句話說得好：“時間過了，所有昔日的難題今已不再是問題?！?/span>

適應(yīng)碰撞：來自新學(xué)生的挑戰(zhàn)

早期浙大MBA生源基本來自于在職人員，他們在企業(yè)中遇到的都是綜合性問題。而當(dāng)時，即便是國際上，綜合性的課程也是一個相對較新的概念，它融合了生產(chǎn)、銷售、人資、研發(fā)及財務(wù)管理等多方面。因此，我們的MBA教育在實(shí)施初期，非常注意收集來自學(xué)生的反饋意見，主要聚焦于課程內(nèi)容的整合與應(yīng)用性。

彼時，有MBA學(xué)生覺得，學(xué)院教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容偏重理論，因而渴望有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師授課。然而，我認(rèn)為，真正的高手無論是否具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其領(lǐng)悟的精髓都能緊密聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中得以運(yùn)用。就像許多杰出的企業(yè)家，盡管未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過理論知識，卻能在實(shí)踐中總結(jié)出自己的一套理論。這不是一個簡單的非此即彼的兩分法。

MBA教育強(qiáng)調(diào)解決實(shí)踐中遇到的問題，就此而言，如今各種理論工具或方法已經(jīng)非常豐富，挑戰(zhàn)在于，工具或方法是為解決問題服務(wù)的，不同的實(shí)踐問題需要匹配不同的解決方案，而非希望一種工具可以解決所有問題。因此對老師來說難點(diǎn)在于如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題？該用什么樣的手段解決？從哪些方面切入？

這些選項(xiàng)中最核心的是找到并提出那個關(guān)鍵問題。從這個角度上看，在MBA教學(xué)中學(xué)生真正感興趣、實(shí)踐所需要的點(diǎn)是什么？這是核心關(guān)鍵，因?yàn)闀r代在變，一代人有一代人的問題和思考。

1999年虎山集團(tuán)咨詢

所以我們聽到學(xué)生反映的老師教學(xué)問題后，會讓老師針對問題不斷改進(jìn)。在當(dāng)時師資力量緊缺的情況下，我們一般不會有學(xué)生反映問題就更換老師，而是讓老師持續(xù)改進(jìn)，直到達(dá)到能夠滿足學(xué)生要求的水平為止。當(dāng)時，為了應(yīng)對師資緊缺與水平提升問題，提出盡量爭取每門課至少有兩位老師、每位老師至少能上兩門不同的課，如此一來，全體老師就是一個相對專精與多元兼顧的互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)。

我當(dāng)時主管教學(xué)，時常會與老師們交流。發(fā)現(xiàn)一個特別的情況，通常面對教學(xué)效果不佳的情況，優(yōu)秀的教師會更多地主動反思自身的教學(xué)方法，從而不斷改進(jìn)提高。具體地，MBA教育更是倡導(dǎo)教學(xué)相長。曾有一次，哈佛商學(xué)院高管培訓(xùn)主管來訪中國，在被問及如何教授有類似世界500強(qiáng)的企業(yè)高管時（他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)超大學(xué)教授），該主管回答，并非單純地去“教”他們，而是與他們相互學(xué)習(xí)。管理學(xué)泰斗彼得·德魯克也曾言：“若我無法從學(xué)生身上學(xué)到什么，那我也就無法教給他們什么?！币虼耍蠋焸冊诮虒W(xué)中應(yīng)秉持相互學(xué)習(xí)的態(tài)度。

未來的路：在全球視野中堅(jiān)守本土初心

從創(chuàng)建至今，浙大MBA走過了30年。展望未來，全球化的逆轉(zhuǎn)趨勢和本土市場的復(fù)雜性讓中國的管理教育面臨新的挑戰(zhàn)?！拔磥?0年，希望浙大MBA繼續(xù)堅(jiān)守本土初心，把創(chuàng)新和社會責(zé)任作為核心，立足中國，放眼世界?！彼f，“全球視野，落地功夫。唯有深耕本土，才能全球競爭中立于不敗之地?！?/span>